金职大讲堂223讲|《基于智教通平台的课程建设与应用》
2026-03-26 09:46:29
专家介绍
邬远林，副教授/主治医师/硕士，高级“双师型”教师，近5年获省职业院校技能大赛一等奖一项，获教学能力大赛奖一等奖一项，二等奖两项。主编教材5部，主编《婴幼儿常见病识别》为“十四五”国规教材。主讲《儿科护理》《婴幼儿常见病识别与预防》等课程，有着丰富的教育教学和临床工作经验。
课程开场
课程伊始，金职伟业产教融合中心相关负责人作近期工作汇报，重点提及优质托育看得见:雨花区托育综合服务中心春季开园爆满!。
授课概况
邬远林老师从学习课程项目构建、学习教案书写两个方面来分享基于智教通平台的课程建设与应用。
一、学习课程项目构建
（一）教学理念
项目化教学：师生通过共同实施一个具体的、具有实际应用价值的完整“项目”工作而进行的教学行动，如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等。
模块化教学：把学生掌握的知识或技能，根据具体工种、任务和技能的要求，严格按照工作规范，划分成若干独立单元(即模块)进行教学的方法。
（二）项目课程构建四步法
1.分析岗位核心能力：:根据人才培养方案和岗位实际需求，找出面向岗位的核心能力。
2.寻找项目载体：寻找一个能够作为教学依托的实际项目，能够作为教学模块的内容依托。
3.理清项目逻辑：根据生产过程、工作过程等梳理完成项目载体所需的各项步骤、工序、子项目之间的逻辑，归纳形成教学项目。
4.设计教学任务：归纳知识点，结合“四新”技术、思政元素，数字技术以及其他高职教育发展热点。
（三）内容重构原则
教从“产”中来：重构基于“产科延续”的教学内容。
演变原则：依据事故发展规律重构事故应急处置教学内容。
“真”载体：循产入教、模块进阶，重构“项目运营”教学内容。
二、学习教案书写
1.授课信息与教学内容分析：写明课程、对象、时数、形式、地点等基础要素；明确该2课时教案的内容与前后教案内容的关系、内容的出处、来源等(岗课赛证)。
2.学情分析：包括知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点等；前导、前期课程的内容，或者是学生固有的认知，与该教案的内容直接关联；有图有数据说明，呈现个人及整体。
3.教学目标、教学重难点：目标可评可测，按记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次设计；用动词规范表述，可量化可检测；根据行业标准、职业标准、课程标准、职业岗位要求(重点)、学情(难点)等制定。
4.教学方法、教学资源：教学实施报告(16或12课时)在2个课时中的具体体现，与教学实施报告要呼应。教法、学法(不能自创)；教学资源应配图，并有简单文字描述，广义的教学资源包括:教学场地、教学平台、教材等，包括:16课时共有的+单次课个性化的资源。教材(国规+行业教材)。
5.教学流程图：按课前—课中—课后设计递进式活动，配套评价与设计意图。6.教学反思与修改：
授课实效：用平台数据、达标率、满意度量化呈现；
改革创新：聚焦 2 课时微观实施亮点；
存在不足：具体指向实操问题；
改进设想：落地可执行的优化措施。
课程总结
邬远林老师以智教通平台为支撑，提供一套可复制、可落地的高职课程建设范式：从项目内容重构，到标准化教案撰写，全程贯穿岗课赛证融合、思政育人、数字赋能，适配多专业教学改革需求。
（扫码查看回放）